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关于市级科研课题小课题研究的各项需知

2014年11月14日 11:53:22 来源:市科研部 访问量:768
方向比努力更重要
——教师如何选择研究的问题

一、小课题研究要准备什么
(一)方向比努力更重要
一位大学校长在学生的毕业典礼上曾这样告诫学子:方向比努力重要,能力比知识重要,情商比智商重要,健康比成绩重要,生活比文凭重要。抛开其它几点,“方向比努力更重要”这句话就值得回味。教师做小课题研究和教师个人的专业成长之间有相同的道理。人不怕路走得远,走得累,就怕走错了方向。
职业目标淡薄,是目前很多老师都存在的一个共性问题。几乎所有的老师每天都在忙着,忙着备课、上课、考试、批改作业、带班辅导,除了这些,在工作中还有什么值得去做的事,可能自己都说不清,也很少去关注和思考自己想从平时工作中获得什么?
很多老师就这样日复一复,年复一年的忙活着,盲目性大于计划性,只去关注自己的教学工作,却很少去关注自己的专业成长。结果,工作很累,但是成果不大,进步不快。
卢瑟福是现代原子物理学的奠基人。他和学生之间发生了这样一件事。一天夜里,他偶然发现一位学生还在埋头实验,便好奇地问:“上午你在干什么?”学生回答:“在做实验”“下午呢?”“做实验。”.卢瑟福不禁皱起了眉头,继续问:“那晚上呢?”“也在做实验。”卢瑟福大为光火,厉声斥责:“你一天到晚都在做实验,什么时间用于思考呢?”
卢瑟福斥责勤奋,似乎不合情理,学生勤奋遭到批评也许有些委屈。不过这却会引发我们去深深的思考。很多时候,我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中,却舍不得和不情愿拿出时间来思考,以至于使许多实践少有突破。那么,我们中小学教师的教育教学工作和专业成长是否有同样的问题呢? 很值得研究和思考。
(二)真正的名师都离不开教育科研的洗礼
其实,一般教师和名师之间最根本的差别,并不在于天赋的差别,而在于有没有明确的奋斗目标。如果你有心留意那些名师的话,你会惊奇的发现:几乎每个名师的成长都会有一个的刻苦学习和潜心研究的经历。
【窦桂梅老师的经历发人深省。】
窦桂梅老师现在是全国著名的特级教师,清华大学附小的副校长。可是当年她仅是一个师范毕业生。那么她为什么会成长这样快呢,这是与她潜心学习研究分不开的。这里有她的一段陈述。
当时,吉林市第一实验小学刚刚进行完教师定岗定编改革,因为教学岗位已满,我报到太晚了,于是被分配在教务处,还是做行政工作。上传下达,或是替生病的老师代课,完成教务处交给的临时性工作……这对渴望走上讲台的我无疑又是一个沉重的打击,而且连我自己也没有想到,这样的工作,一干就是将近4年啊!我先后代过音乐课、数学课、美术课、自然常识课、思想品德课。对这一次次争取来的机会,我都分外珍爱。在别人看来,我是个招之即来,挥之即去的替补队员,很没名,也很没劲,但自我感觉却良好,我把自己当成了全能的主力队员。不管学校让我教哪一科,我都全身心地投入。可以说,我是教一科,爱一科,钻研一科,综合业务素质不断地提高。
1991年,我执著的追求和强烈的事业心终于感动了校领导,学校把一年级的语文课兼班主任的担子交给了我。凭着那份与生俱来的自信,我一步步地走向教学前沿;凭着一股勤劲儿,我向书本学习,几年来我的阅读量达300多万字,记下了20多万字的读书笔记,500多万字的文摘卡片;凭着一股恒劲儿,我向实践学习,几年来我写下了10多万字的教后记;凭着一股韧劲儿,我向名师学习,几年来我听了校内外教师的1000多节课
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可见“教书匠”与“研究型教师”只是一步之遥。而这一步之遥是什么?就是是否注重学习与研究。如果教师增强研究意识,瞄准自己的奋斗目标,从盲目的工作中跳出来,一边工作,一边学习,一边研究和反思。若干年以后不仅能使自己获得很多的教育科研成果,也会使自己的专业上得到快速的成长。
二、怎样理解小课题研究
(一)什么是小课题研究
通俗地说,小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或几个人合作,在不长的时间内共同研究取得结果,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,并取得实效的研究。
(二)小课题的来源
著名的物理学家爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。 
课题选题是进行研究的强大动力,因为许多有价值、有吸引力的课题会激发研究人员去思考、去研究。选题是全部研究工作的出发点,选题不仅直接关系到产出什么样的成果,甚至关系到研究工作的成败。
我先从以下几个方面说说小课题的主要来源。
1.提高教育教学质量中的小课题——【适合爱岗敬业的】
例如,语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力;数学教师研究培养学生逻辑思维能力或运算能力;幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯;物理化学教师研究分组实验教学;美术教师研究艺术创作的指导等等。
 2.解决教育教学困难中的小课题——【适合勤于思考的】   
例如在面对学生时,怎样才能建立民主、和谐、合作的师生关系;怎样进行个别生的教育;如何建立学困生的信心,提高学困生的成功感与愉悦感;怎样调整学生的心理;班风如何建立;集体凝聚力如何提升等等。
又如:我们在面对教学中的缺陷时,从教学方式方法深入探究课堂教学的效率、学生学习的效率;以教学环节的设计、教材有效利用和拓展、新教育理念的传播为目标提升教师自身的专业素养;从转变传统的教学方法入手研究如何提高学生学习的兴趣;从指导学习方法入手研究“导学法”、 “自主学习法”、“自学辅导法”,促使学生由被动学习转为主动学习;从课堂教学结构入手研究课堂小组合作或课外学习活动;从调整教学内容入手研究教材处理、学生实践、实验操作;从考试形式和内容作些改革试验,使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用等等。
3.开展教育教学创新中的小课题——【适合勇于创新的】  
例如,在农村的美术教学中利用乡土资源开展石头画、植物画、草编艺术的研究;对于日益严峻的儿童自闭症及智障儿童问题开展早期发现与早期干预的研究;在体育教学中针对学生的运动心理开展运动心理控制点的研究等等。
4.查阅教育教学文献中的小课题——【适合忠于阅读的】   
例如:阅读《数学教学中有效利用“错误”资源的策略》《教后反思——让课堂臻于完美》《利用真实生活背景 实现有效词汇教学》《数学理念在化学教学中的应用》等与我们的教育教学贴近的文章,是不是可以给我们的科研课题研究工作提供有益的参考呢?
5.交流教育教学信息中的小课题——【适合善于交流的】   
例如,学校教育中议论得比较多的热门话题是学生和班级,一个良好的班集体既是学生健康成长必不可少的环境,又是学校精神文明建设的基本单位,若将这些平时议论的话题收集和概括起来,就形成了有关班集体建设的研究、良好班集体的目标与评价研究、良好班集体形成规律研究、班集体中学生个性和能力的培养与发展研究、班集体中学生基本文明行为的培养和训练研究、良好班集体形成的动力机制研究、班整体与自然群体关系研究、教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究、班主任素质与良好班集体形成的相关研究等等。6.总结教育教学经验中的小课题——【适合惯会总结的】 
例如:将数学双向细目表和教学结合的应用研究,小学语文阅读教学中教师角色定位的研究,初中数学课堂有效追问的策略研究,新接班级中教师与家长磨合的研究等等。 
7.从调查教育教学现象中形成课题——【适合独挡一面的】  
例如:信息技术的发展对学校教育作用的调查分析研究;对学生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策研究;中学生理想、自主意识、职业意识以及价值观、道德观的调查与教育研究;学生劳动观念、劳动习惯与基础文明习惯的现状调查研究;破裂家庭子女教育现状调查研究;中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何?社会与学校文化环境对青少年意识的发展有何影响?青春期教育对学生个性形成有什么意义?如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练?如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导等等。
(三)小课题研究的特点
与规划课题相比,小课题有以下几个特点:
1、小。切口较小,内容单一。
所谓“小”即小巧:一是研究范围切口小,容易操作。研究的内容和角度可以是教学过程中的某个章节或某个专题,可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等;二是规模小,研究涉及的范围小、人员少,因而规模小、投资少。
2、活。自由选择,自主性强。
所谓“活”即运用灵活:一是选题立项活。小课题从本质来说是一种个人研究行为,提倡一种“教学即研究,教师即研究者,成果即成长”的理念。二是研究内容活。小课题研究什么?什么时候研究?怎么研究?教师可以“我的事,我做主”。三是组织形式活。可以一个人承担一个研究项目,单独开展研究,也可以成立两人以上的小组共同研究,还可以以教研组、备课组、年级组、教学班的老师为单位,组建微型课题组,开展研究工作。四是研究成果灵活。可以是一种经验总结、一种教学模式展示课、一节独特的教学设计或一篇教学论文等;也可以是研究小报告,访谈记录,调查问卷及报告,学生作品;还可以是音像作品、课件、图表或教具等实物。
3、实。实践中来,为实践服务。
所谓“实”:即实在、实用。一是选题“务实”。小课题研究针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题,选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。二是研究过程“踏实”。 这些研究对我们老师来说,既实在也实用,可以用自己的语言叙述自己的实践,从自己的实践中提炼自己的经验,让自己的经验体现自己的特点。三是研究成果突出行动,操作。要在“做得好”的基础上“提炼得好”,“做得好”表现在实践上有真正的行动研究;“提炼得好”体现在对研究的做法进行规律性的总结。
4、快。短周期、快出果
所谓“快”即时间短,见效快。一是短周期:小课题的生成具有随机性、偶发性、情景性,常常是不约而至。因此,小课题的研究周期显得很灵活,研究的时间视研究的内容而定,可长可短,时间短的三至五个月,最长的一般不超过一年。二是见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题,因而速度快、效率高,解决了一个问题,就可以得到一点收获。不苛求一定要将自己的研究心得发表,关键是要教师自己体味到有所收获、有所成长、有所愉悦就是成功。
大课题与小课题的研究既有区别又相互联系,通过小课题研究可以培养我们进行大课题研究的能力,为进行大课题研究做准备;而大课题研究也都可以细分成许多小课题,通过小课题研究把大课题的研究具体化。正如陶行知先生所说:“对于教育问题,用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题,每一个小问题至少有一人继续研究办理,如是,即大问题也不难解决了。”
三、小课题研究如何开展呢
(一)确立课题
对老师们来说,初次做课题研究应从实际出发,充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称,应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题,特别是紧密结合自己的工作实际,选择那些自身条件允许,有现成的经验可以参照的问题作为课题。以后,随着自己经验的不断积累,科研能力的不断提高,视野不断扩展,可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。总之,要做到由点到面,由浅入深,由小到大,由少数人起步到群众性参与,由一校到数校及跨地区协作。 
例如:浅谈如何创造高效的小学课堂——问题是论文题目、学科不明、范围太大;语文小组建设与作用的研究——问题是主题不清(学习小组?兴趣小组?课堂讨论小组?备课小组?);初中英语字母教学的研究——问题是研究的时间限于某个单元,研究的价值不高;高中生昆曲接受研究——问题是叙述不完整,表述不清;另外,有关合作小组的建立、白板教学等方面的研究已经有很多的研究成果,若没有创新的设想,它们作为课题研究的价值不大。
课题题目应该怎样确立呢?小课题的题目里要尽量反映研究的对象、范围和主题,把题目划分成:研究范围+学科+主题+“的”+研究类型+“研究” ,即ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ的实践研究或ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ的行动研究。例如:高二数学高效习题选讲方法的研究、小学美术课堂教师演示示范环节的实践研究;这里的研究范围、学科、内容的顺序可以调整,例如:感恩教育在小学品德课堂的实践研究、纸雕艺术在小学美术教学中的应用研究。
还可以将研究类型去除写成:研究范围+学科+主题+“的研究” 即ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ的研究。例如:高中历史自主学习课堂教学模式的研究、小学体育游戏化教学的研究、中学课外名著阅读的教学途径和方法的研究。
下面的表格详细列出了题目中的各项指标
研究范围 幼儿 小班、中班、大班
小学 低年段、中年段、高年段
初中 七年级、八年级、九年级
高中 高一、高二、高三
研究学科 考核学科 语数外、物化生、史地政、体音美等
其他学科 多媒体、心理健康、交际礼仪、特殊教育等
研究内容 教学环节 导入新课、讲授新课、课堂练习等(学科不同教学环节会有不同)
教学方法 启发法、讨论法、谈话法等。(由于教学对象的不同,教学方法会相应不同)
教学内容 课堂阅读、作文评语等
教学过程 课堂艺术、有效教学设计、学习效率等
教育管理 班级管理、习惯养成、兴趣培养等
研究类型 策略研究、方法研究、行动研究、实践研究、应用研究等

(二)设计研究方案
小课题研究选题确定以后,要做一个小计划,或叫做方案。
写研究方案有这样几点好处。首先整理思路。教师设计方案的过程,就是整理思路的过程。因为有了方案,课题研究就有明确、清晰、可行的思路。把课题具体化了,才能去分步实验和操作。有人说,制定出具体、可行的研究方案,就等于完成了课题研究的一半,这是颇有道理的。其次有助于评估。有了研究方案,研究者在研究过程中可以对照方案检查自己的研究工作的进展是否按计划进行,是否按期取得阶段性成果,学校领导和科研管理部门对课题研究进行检查督促也有了依据。
【方案设计的误区】
有的教师过于看重方案设计,为了写方案绞尽脑汁,却被设计研究方案给难住了,甚至开始对小课题研究产生了动摇。要知道小课题研究的关键是研究过程。况且任何一个研究方案在实施中都不会是固定不变的,常常是边研究,边改变。
有些小课题的研究偏重于规划性,有必要写一个研究方案,但应该避免头重脚轻的问题,什么是头重脚轻?即理论依据写的很多,而对研究过程、解决问题的途径方法设计很少。
设计一个好的课题方案,最关键是要写清楚三个方面的内容:一是该课题要解决什么问题(是最核心关键的问题);二是研究分几个阶段,每个阶段做什么(不同于研究步骤);三是每个参与人具体任务是什么。
(三)小课题的研究过程
小课题方案设计出来只能说还是一纸空文。如何把设想变成现实,这就要去实施方案、开展研究工作。小课题研究过程很重要,如果没有了研究过程,小课题研究也就失去了意义。所以小课题研究过程是重点。在这里列举两个案例来谈谈小课题研究过程的一些问题,希望能给教师一些实质性的帮助。
案例1:小学语文高年段调动学生提问的方法研究
肖老师任教六年级语文,最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋。的确,那样的课堂常常如入“无人之境”。(发现问题与困惑)经过一番思考,肖老师认为这可能是因为课堂时间紧,发言机会少,导致一部分学生的积极性被挫伤。(分析问题)于是,肖老师根据《中国青年报》文章的启示,尝试“站起来就说”(查找资料)。他对本班学生做了一个征求意见调查,54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来,竟无一人主动站起来回答问题。(研究尝试)在征求部分学生意见的基础上,肖老师感到光凭“激励”还不行,还得“强迫”,于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次;凡少于两次的学生必须当众唱歌,必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数,奖励前三名。”(反复研究)此举见效显著,课堂气氛随即“活跃”。然而,肖老师很快发现:少数同学是前半周看热闹,后半周胡乱找几个问题提提,答答,完全应付了事。针对这种情况,肖老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”,对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。(再次反复研究)伴随着这样的“软硬兼施”,学生们的强迫感日渐消失,慢慢习惯了“站起来就说”的形式。(说明效果)
从上面这个案例可以看到小课题研究总要经历以下六个步骤:
第一步:发现问题与困惑。肖老师之所以开展让学生课堂积极发言的研究,是因为他抓住了“学生不愿发言”这个令他苦恼的问题。
第二步:选题与确定研究范围。面对诸多的实际问题时,我们究竟该选哪一个问题呢?这就要结合小课题的“小、实、活”的特点,不求多、不求大,选准问题。
第三步:搜集资料与寻找解决方法。这是一个分析问题和研究问题的过程。针对问题,教师可从以下几个方面去寻找解决问题的方法。1、分析问题原因;2、围绕研究专题,从图书和网上查阅相关材料,去借鉴别人经验;3、直接向有经验的教师去请教;4、动脑子思考。总之应设法找到解决问题的办法,并形成思路或计划。例如上面的案例肖老师读了《中国青年报》文章的启示,尝试“站起来就说”,又对本班学生做了一个征求意见调查,54%的支持率让他颇感欣慰。有了这些帮助才使他的研究获得成功。所以搜集资料是十分重要的。
第四步:尝试操作。小课题研究的核心是行动,就是按照研究方案的设想去尝试的过程。如案例1中的肖老师在课堂上让学生尝试“站起来就说”。在尝试操作这一步骤中应注意这样几个问题:
1、注意观察尝试实践的效果。
2、注意边实践边研究、边研究边实践,反复修正。
3、注意将原始资料的收集与整理,随时记录、反思和总结。
第五步:总结反思,补充修改再尝试。人们对规律的认识往往都不会是一次完成的,可能都得需要一个反反复复的过程。所以小课题研究要想获得成功,也必须经历反复的尝试——总结—修改—再尝试——直至成功的过程。如案例1中的肖老师最终获得学生“站起来就说”,积极发言的效果。是他经历了多种方法反复启发诱导尝试才达到的。所以总结反思,补充修改再尝试是十分必要的。这个案例中,肖老师在课堂上运用了不下三种方法的尝试。第一种鼓励学生“站起来就说”;第二种“强迫” “每周每个学生语文课上主动发言不少于两次;凡少于两次的学生必须当众唱歌,必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数,奖励前三名。”第三种采取了“要点提问法”、“即时提问法”,对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”,学生们的强迫感日渐消失,慢慢习惯了“站起来就说”的形式。
在这一环节中,有效的反思是至关重要的。面对转瞬即逝的问题,不仅要知晓正在发生什么,寻求何种可行的解决策略,更为重要的是要细致比较各种方法产生的效果,明确改进的方向。例如:识字教学。可分析一下,哪些效果好,哪些效果不好,为什么,怎样去改进。然后修改计划再进行新一轮的尝试。
第六步:研究成果的表达。 因为小课题研究的内容是很广泛的,当然它的研究成果表达方式也是多种多样的,例如:教育叙事、论文日志、案例设计、课例展示、经验总结、学生作品、问卷调查、访谈记录、音像作品、实物教具等。
小课题研究过程和方法不局限这一种。每个教师可根据自己选择的研究课题内容和具体实际情况而定。
案例2:初中生数学有效预习的策略研究
原先让学生预习只是流于形式,平时布置作业时总是简单说一句:“回家预习明天学的内容。”简单一句话,对学生而言没有起到任何作用。有些学生听话预习,但也只是草草看一遍,看不出问题和疑点;有些学生连看也不看,故预习失去了他的威力,这样的预习没有一点效果,怎样让学生预习才会有效呢?【问题的发现】怎样提高初中生数学有效预习的效果呢?经过一段思考,我认为首先要有步骤地分阶段地引导学生学会预习,必要时开设预习指导课,在课堂上选取有代表性的内容,创设课前预习的情景,一步一步地指导学生,让每一个学生掌握预习方法。【问题的思考】指导学生预习初步采用以下四步骤:做什么——怎样做——为什么这样做,用的是什么知识,有没有其他做法——还有什么不明白的地方或自己有何见解。【研究的思路】做什么:就是告诉学生预习的内容,也就是将学习的内容,让学生心中有目标,这样才能有的放矢地阅读教材。怎样做:教给学生学习的方法,做到泛读教材、精读教材,适当地做标记。为什么这样做:反映学生的思维角度和方向,明确知识与方法的应用。不明确的地方,让学生预习后发现问题或形成自己的想法。【研究的内容】学生仅有理论的指导是远远不够的,重要的是行动。学生该如何做呢?1、读:阅读教材,初步了解概念、定理及例题的分析等。2、划:划出重点知识。3、思:思考新旧知识的联系,思考定理的条件及结论,思考例题的明确思路及解题方法等。4、用:用自学到的知识来解随堂练习,与书上例题对照或与课堂上老师讲的对照,以便发现自己出错的地方。5、注:把自己不理解的内容在书上注明,带着问题去听课,会更有针对性、目的性。【问题的对策】如今预习已引起老师和学生的重视,并渗透给学生养成预习的习惯是掌握学习数学的有效途径,让学生在预习中培养自学能力,为终身学习打下良好基础,使学习成绩得到进一步提高。【研究的效果】
从上面的两个案例,我们简单的了解了小课题的研究过程,即:发现问题—分析原因—查找资料—尝试操作—反思修正—成果表达。
四、如何将小课题研究进行到底
教师如何能把小课题研究工作进行到底,而取得优异的研究成果,除了前面介绍的方法策略等技术层面的东西以外,以下几种因素也十分重要。
1、【始终保持一种研究激情】
教师开展小课题研究有两条路可走:一条是由别人拉着、推着。内容由别人来规定。时间、方法由别人来控制。不能说这种帮助对教师没有作用,但是教师是被动的,成功率很低。另一条路是教师自己主动出击,自主选择内容、时间和方法,紧密结合自己工作实际和成长目标,边工作,边学习,边研究,边总结,这就是教师的自主研究。这条路成功率比较高。追溯名师学习研究成功的秘诀。钱梦龙、魏书生、窦桂梅、吴正宪、李吉林等老师,无一例外的都有一个孜孜以求的自主学习研究的经历。
2、【阳光总在风雨后  韬光养晦见彩虹】
尽管小课题研究比大课题研究相对简单省劲,但是绝不意味着小课题研究可以轻而易举获得,小课题研究也可能会遭遇到困难、挫折、失败。也考验教师的研究激情、兴趣和意志。
小课题研究的方法技能固然重要,但是更重要的是研究激情,即开展这项工作的兴趣和内动力。“阳光总在风雨后,韬光养晦见彩虹”教师只有始终保持研究激情和坚持持之以恒,那么小课题研究才能笑到最后。
3、【研究是一种碰撞】
现在在教学观念上有许多教师还存在误区。   
1、宁肯相信教,而不相信学(只有教师讲到,学生才能会)。
2、宁肯相信熟能生巧,而不相信熟也能生笨生厌。
3、宁肯相信教科书上用处不大的教学资源,也不相信文本以外很有用的教学资源。
4、宁肯相信虽笨一点的老办法,也不相信虽不熟练,但短时高效的新办法。
那么老师要想转变上述这些思想观念就必须去研究。因为只有去研究,思想才能发生撞击和裂变,新旧方法优劣才能得以鉴别。一个有创新思想的老师,总是敢于向自己挑战,勇于创新。只有这样,老师才能跳出自我封闭的小天地,才能让自己的思想有一次大的飞跃,专业发展才能一年一个台阶。
【结束语】
人生是一项自己做的工程,教师小课题研究也是掌握在自己手里的,能否获得成功,取决自己的心态。一个人能走多远,关键看他能看多远。一个人心有多大,舞台就有多大;心在哪里,舞台就在哪里;舞台在哪里,成功就在哪里。
                                                  本溪市实验小学 科研室 2014.11.14转载
编辑:宋万迁
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